语文学科核心素养主要包括四方面：

1、语言建构与运用

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。

2、思维发展与品质

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。

3、文化传承与理解

从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。

理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

4、审美鉴赏与创造

语文学科是汉语与文学的复合体，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

扩展资料：

在语文教学中培养思维的方法：

1、语文思维培养的价值，在于发掘学习材料的语言美、结构美、形象美、意境美，提升思维的范畴、内容、深广精度。

2、语文听说读写教学中，要投放激活思维的教学策略。如合作分享策略、多媒介融合策略。把文本阅读与影视阅读结合起来。学习者在阅读思维过程中，通过信息交换、信息加工、信息再造，使思维不断调整，逐渐系统化、条理化、具体化，更富于开放性、连贯性、独特性。

3、思维训练过程中，学习者认知水平和探索兴趣，影响思维过程中的积极体验。所以应该恰当设置思维训练目标，选择合适学习内容，设计核心问题和子问题，任务驱动，问题导学。

书本中的系列问题激发了学习者的好奇心和求知欲，学习者为解决问题主动阅读，发散思维、推测、求证，思维能力得到提高的同时，享受到解决问题的快乐。