新的一个学期到了，在这个学期里老师会带领同学们一起来学校更多的新知识，那么一个出色的教师肯定也会需要一份出色的教案设计，以下是我为您整理小学二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　【教学内容】人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。

　【教材分析】这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。

　【学情分析】认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

　【教学目标】

　知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。

　数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

　问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

　情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。

　【教学重点】把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

　【教学难点】理解有余数除法的意义。

　【教学准备】课件、小棒

　【教学过程】

　一、情境导入，揭示课题

　1、课件出示P59情境图。观察动画，引出活动：这些同学在做什么?

　2、拿出11根小棒自己摆。

　3、揭示课题：认识有余数的除法

　二、探究新知，初步感受

　1、教学例1，复习表内除法的含义：

　(1)(课件出示草莓)这是什么?一共有几个?每2个摆一盘，你能摆几盘?用学具摆得试一试。(学生动手操作，教师巡视指导。)

　(2)一共可以摆几盘?有剩余吗?

　(可以摆3盘，正好摆完，没有剩余)

　(3)(课件演示分草莓)这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

　(4)学生汇报，形成板书：6÷2=3(盘)请你再说说这个算是表示什么意思?

　2、理解有余数的除法的含义：

　(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

　如果不是6颗草莓，是7颗呢?再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘?(学生动手操作)

　讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题?

　师：剩下的还能再平均分吗?(不能，只剩一个不够分。)

　(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

　(课件演示分草莓)你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?(小组内思考、讨论)

　出示学生的表示方法，比较各种表示方法。

　小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3(盘)……1(个)

　说说这个算式表示什么意思?

　小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么?(表示平均分完后剩下的那一部分)

　(3)比较归纳，完善认知结构。

　(课件出示两次分草莓的过程和算式)今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

　观察比较6÷2=3(盘)和7÷2=3(盘)……1(个)这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。

　三、巩固练习：

　课件出示P60“做一做”：

　1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

　反馈交流：17÷2=8(组)……1(个)

　23÷3=7(组)……2(个)

　说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么?

　2、完成第2小题。

　先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。

　展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。

　四、课堂小结、作业：

　1、这节课你学会了什么?对自己和他们有什么评价?你还有什么疑问吗?

　2、作业：练习十四第1、2题。

　【板书设计】

　认识有余数的除法

　6÷2=3(盘)

　7÷2=3(盘)……1(个)

　【教学评价与反思】