一、学生永远是主角

教学实践中，我们往往容易忽略一个关键点：学生始终是课堂的主体。《桂花雨》一课中，教师的预设与实际课堂的差异，直接源于对学生的准备不足。试教时，面对四年级与五年级的差异，教师虽然感觉良好，但在正式课堂上，学生的紧张情绪未得到有效缓解，课堂开始的闲聊环节未能引导学生深入交流，影响了课堂的整体氛围。王红校长的点评提醒我们，学生是鲜活的个体，不应套用既定经验。将学生始终放在第一位，让学生成为课堂的主角，是提升教学效果的关键。

二、散文的形散教学

《桂花雨》作为散文，其教学应突出其“形散而神不散”的特性。在教学过程中，教师未能充分释放学生的学习自主性，过度依赖预设的教学步骤，导致课堂僵硬，缺乏活力。实际上，通过让学生提问、质疑，引导其围绕“桂花雨为何牵动我和母亲的情感”这一核心问题，学生可以在探索中理清思路，自然揭示文本的主线。教师应学会放手，让教学过程更加开放，通过学生的提问和解答，与文本深入对话，实现真正的散文教学。

反思是成长的阶梯，每堂研讨课都是教师成长的宝贵机会。通过不断的自我反思和研究，我们可以更深刻地理解语文教学的精髓，寻找到个人教学风格的发展方向。面对教学中的遗憾，我们应将其视为成长的契机，相信持续的反思与研究将促进我们在这个领域的成长与进步。