《少年闰土》语文课堂实录 篇1

　有幸能听到这样的一课，在育新学校的报告厅，熊校长出色的语言魅力，匠心独特的教学设计，令人感触颇深。整堂课师生互动精彩，亮点频出。那由谈话到朗读的新课导入，令人耳目一新，三读“看瓜刺猹”的逐步深入，令人拍案叫绝。而最值得大家期待的是熊校长最后将会如何突破本课难点，引导学生理解“四角天空”的内涵。他是这样处理的：

　生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩。

　师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗？

　生：我不懂最后一名话，四脚的天空。

　师：那么什么是“四脚的天空啊”？你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我──

　生：我在暖暖的火炉边背一首首诗。

　师：当闰土在海边的拾贝的时候──

　生：我在墙脚边捉蛐蛐呢！

　师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我──

　生：我在书桌里认真的读书。

　师：恩，在书房里。

　师：当闰土看跳鱼儿的时候──

　生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着。

　师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说。

　生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。

　生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广。

　师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹──

　在教师引导下，“当闰土在……时，我？”“当闰土在……时，我？”接连四个排比问句，学生在展开想象，思索着当年那个少爷在干些什么时，教学难点也就迎刃而解。学生解决了难点的突破口就是在教师的四个排比问题中。那诗化般的提问，使听整堂课的师生们沉浸在情境中不能自拔。可见老师的.文化底蕴厚实，厚积薄发的教学功底绝非一朝一夕所能练就的。

　熊海滨老师的这堂课，既让学生受到语言美的熏陶，又使学生加强了表现人物的内心的写作方法，真正体现了文本性与工具性的统一。

　《少年闰土》语文课堂实录 篇2

　一、课前对话，反馈检查，扫清障碍

　师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的──

　生齐读：《少年闰土》。

　师：鲁迅先生写这篇文章的时间是1921年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？

　其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前

　生：默读课文，寻找词语并进行替换。

　集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。

　二、速读文本，捕获信息，定位阅读

　课件出示：

　文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子，“我”是（ ）的儿子。（地主穷人）

　指名回答，师相机板书，（“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月”。

　师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是闰土会（ ）。

　（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。）

　生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。

　师：你能说一说理由吗？

　生1：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。

　生2：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。

　师：那这两件事，相比之下，“我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？

　生1：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。

　生2：我也同意XXX的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。

　师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。

　三、研读文本，走进人物，“零”距离接触

　师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这副画面，你有什么想说的？”

　生1：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。

　师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？

　生1：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。

　师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？

　生2：老师，他要刺的是猹！

　师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？

　生3：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。

　师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？

　生3：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。

　师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？

　生3：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。

　师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？

　生4：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。

　师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？

　生5：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。

　生6：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。

　师：蹑手蹑脚的，对吗？

　生点头。

　师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。

　课件出示：

　“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

　师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？

　生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。

　师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。

　生自由练读。

　指名读。师随机指导。

　生1读。

　师：谁来评一评他读得怎么样？

　生2：XXX同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。

　师：那你来读一读。

　生2读。

　师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？

　生：他们语速不同，XXX同学的第2、3句读得稍快一些。

　师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（ ）的语气读。（稀奇、激动、伤感 ）语速前一句以（ ）为宜，后两句以（ ）为宜。（稍快、中速、稍慢）

　学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。

　学生自由练读。指名读。学生读得很不错。

　师：谁来挑战她？

　挑战的学生读。

　师：的确很不错。为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。

　学生配乐齐读。

　师过渡：文本中有没有直接写闰土外貌的？找一找。生从文中找到相应的句子读。

　媒体出示：

　紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

　指名读，师相机板书：

　喜爱外貌

　师：你觉得该怎么读？

　生：我觉得应读出闰土的可爱。

　生读。

　师：既然是可爱的闰土，你干吗板着脸呢？

　生微笑读。

　媒体出示：

　闰土的衣着打扮有浓厚的地方特色，你最感兴趣是他的（ ）

　（小毡帽、银项圈、小肚兜）

　生：我最感兴趣的是他的小肚兜，因为这使闰土显得很活泼很可爱。

　生：我感兴趣的是他的小毡帽，因为我从没见过，不知道这毡帽是什么样的。

　师：简单介绍绍兴的三大特产。

　生：老师，他为什么要带银项圈？

　师：这个问题……书上好像有答案哦，谁知道？来帮个忙！

　生：他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住。

　师：光拿着课本读，这多没意思。你能通过课本上的话，再加上你自身的理解，用自身的话来说一说吗？

　生：也许是闰土小时候体弱多病，而他们家就他一个小朋友，所以他爸爸妈妈特别疼他，怕养不大他，所以就买了个银项圈，把他套住，这样，他就不会再多灾多难，老是生病了。

　师：嗯，是这样的。这种做法说起来有点迷信，但在那个年代，这样做多多少少能给人一点抚慰，一点保证。

　联系平时的积累，猜测文中的”我”（地主家的少爷）的外貌。