【 #教案# 导语】地球（Earth）是太阳系八大行星之一，按离太阳由近及远的次序排为第三颗，也是太阳系中直径、质量和密度的类地行星，距离太阳1.5亿公里。地球自西向东自转，同时围绕太阳公转。 准备了以下内容，供大家参考!
地球的故事
教学目标
科学探究
1．能用简单实验来验证前人的猜想并做出结论。
2．进一步学习搜集与整理资料的方法。
情感、态度与价值观
知道科学探究活动的长期性与艰苦性，逐步培养学生坚忍不拔的科学精神。
科学知识
1．知道地球是一个巨大的球状星体。
2．了解人类对地球形状认识的历史。
教学准备
篮球、橡皮泥、火柴、课件（与地球形状、“神舟5号”、“神舟6号”等有关的资料)。
教学重点：体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。
教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。
教学过程：
第一课时
一、教学导入
提问：我们大家有一个共同的家园——地球，而作为这个大家庭中的一员，你是否知道自己的“家”是什么形状呢？你是怎么知道的？
谈话：我们现在通过上网、看书、询问，也许1分钟就可以轻松知道答案，可你们是否知道在这个答案的背后，人们经历了一个多么复杂、辛苦的探究过程。
二、探讨人类认识地球的过程
活动1关于地球形状的猜想与探索
谈话：首先让我们走入远古时代，了解最初人们把地球想象成什么样的？（课件展示）
提问：“天圆地方”的这种说法在现在看来也许有几分可笑，但是，我们想想当时的条件，人们为什么会形成这种认识呢？
学生交流，评价。
小结：那时候受客观条件的限制，人们只能凭自己的直觉光靠自己的眼睛来判断，尽管结论是错误的，但他们毕竟也是在仔细观察之后作出猜测的，并不是凭空捏造。
讲解：慢慢地人们对自己的这种想法产生了怀疑（课件展示）。
希腊人通过观察船只进港和出港提出了假设：大地不是平的，可能是一个大圆球。
活动2观察进港的帆船
谈话：接下来我们做一次模拟实验，看看是否也能观察到古希腊人看到的现象。
（课件展示实验步骤和注意事项）
学生实验，交流发现。
我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。从这两个实验中说明了什么？古希腊人的猜想成立吗？生活中见到过类似的现象吗？
讲解：这是人们对地球形状认识的一个重大转折，接着，在公元前350年前后，古希腊哲学家亚里士多德观看月食时，发现月亮上地球的影子是圆弧形的，因此他推测地球是个球体。
全课总结：
这时候人们已经推测出地球是个球体，可认识事物光靠猜想和假设行不行呢？接下来人们用什么方法来验证这一猜想呢？下节课我们继续来学习。
第二课时
教学过程：
一、导入：
讲解：上节课我们学习了人们对地球形状作出了什么猜想啊？今天这节课我们来学习人们是怎样来验证这一猜想的。
二、活动三：验证地球是个球体
一、麦哲伦的环球航行
讲解：首先我们来认识一位非常勇敢的航海家：麦哲伦（课件展示他的画像）。有同学了解有关他的故事吗？
布置任务：阅读书上42页的相关图片和文字资料。
学生阅读、交流。
提问：麦哲伦环球航行之前作出了什么假设？
麦哲伦为这次航行付出了什么代价？有收获吗？是什么？
读完这则故事，你有什么感受？
小结：根据学生的回答适当归纳总结，让学生明白1、在探究的过程中懂得利用科学技术。2、对待心中的疑问，要大胆去猜测，更要想办法去证明。3、科学探究是一个长期、复杂的过程，我们也要学习麦哲伦的坚持不懈的吃苦精神。
二、在太空中看地球
讲解：随着科学和技术的发展，现在人们能够在太空中观察地球了。
课件展示（太空中拍摄到的地球图片）
提问：你知道这是什么方法拍到的地球照片吗？最早给地球拍照是什么时候？哪个国家呢？（学生回答后，课件揭示相关资料）
提问：最近几年，我们国家在这方面也有了重大突破，令世界都对我们刮目相看，你们知道中国飞天第一人吗？了解有关他的故事吗？
学生回答。
课件展示杨利伟的图片和相关资料。
讲解：太空是神奇而美妙的，但是对宇航员来说是残酷的，因为那里既没有氧气、没有水也没有重力，是对人生存极限的一种挑战，如果你也希望有一天能到太空遨游一翻，那么现在必须把身体锻炼好。
提问：通过各种实践，人们已经发现地球是一个巨大的球体，到底有多大？你知道飞机、人绕地球一圈需要多长的时间吗？
学生回答
课件展示相关资料。
三、作业
布置任务：通过这两节课的学习，我们了解了人类认识地球的艰辛旅程，我们应该把这些都牢牢记住，因此我提议每个人利用课余时间搜集资料，制作一张有关地球故事的科学小报。
风光无限的地貌
教学目标
科学探究
1．认识各种形态的地貌，并能分析家乡的地貌类型。
2．会设计并制作简单的地貌模型。
情感、态度与价值观
1．能发现并会描述各种地貌的美，有初步的审美能力。
2．通过描述家乡的地貌特点、制作家乡地貌模型，激发学生热爱家乡之情。
科学知识
1．认识山地、平原、海洋、沙漠、丘陵、湿地等几种典型的地貌，了解它们不同的特点。
2．知道家乡的地貌特点。
教学难点：熟悉各种地貌的特征
教学准备
有各种典型地貌的课件、小木板、绘图纸、橡胶泥、洗净的沙、彩纸、彩笔、胶水、铅笔、剪刀等。
教学过程：
第一课时
教学导入：
直接导入：今天这节课我们来学习《风光无限的地貌》，什么叫地貌呢？就是指地球表面起伏的形态。
教学新授：
一、认识常见的地貌
提问：说说看，你知道哪些形态的地貌？（学生自由回答）
下面我们来认识常见的一些地貌（课件先后出示山地、平原、高原、盆地、丘陵、湿地、海洋、沙漠的地貌图）
提问：仔细比较，这些地貌各自有什么明显的特征？
学生讨论、作答，课件先后展示各种地貌的文字说明部分。
二、美丽的家乡
讲解：正由于形态各异的地貌才构成了大自然中许多秀美的风光，下面我们以自己的家乡为例，进一步熟悉地貌的特点。
课件展示能代表本地地貌的典型图片。
布置任务：老师和大家的感受一样，咱们的家乡确实很独特很美，接下来请同学们用绘画或文字的形式将家乡的这种“独特之美”描述出来，注意要概括出地貌的特点。
学生描述本地地貌的特点，教师巡视指导。
学生汇报、展示作业，师生共同评价。
提问：请同学们判断咱们家乡主要属于哪一种地貌，说说你的理由。
总结归纳
第二课时
教学导入：
谈话：上节课同学们对家乡地貌的描述很准确也很生动，课后我根据实际情况做了一个咱们家乡的地貌模型。
（展示教师制作的模型）
讲解：同学们不用羡慕，因为今天这节课你们可以亲自设计并制作一个地貌模型。为了将模型做得更漂亮，组内同学先商量一下，想用什么材料来制作？具体怎样分工合作？请制定一个计划。
小组讨论
讲解：为了做今天的模型，老师也为大家准备了一些材料，有泥、沙石、树叶、水、各种颜色的粉笔灰、橡皮泥等。下面大家就利用老师准备的和你们现有的材料来制作。
要求：做好分工，由每组的材料员统一拿材料，用多少，拿多少，多了的马上送回，卫生监督员随时保持周围的卫生。另外各组制作的模型不能太复杂，因为大家制作的时间只有20分钟，模型中一定要标记方位。
学生分组制作活动。（中途可让学生到别的小组去“取经”）
讲述：刚才，我们各组按各自的描述做了一个地表模型，做得怎样呢？下面大家相互参观一下。
学生离座参观各组作品。
学生谈参观感受。
请做得好的小组介绍经验。
地球的内部
教学目标
科学探究
1．能根据火山、地震等自然现象传递出的信息，对地球内部的情况做出自己的猜想。
2．能用资料来验证自己关于地球内部的猜想。
3．能制作出地球内部结构的模型。
情感、态度与价值观
能对地球内部的探索、开发利用进行大胆的想象。
科学知识
1．知道地球内部是一个运动着的高温、高压的环境，地球内部有炽热的岩浆。
2．知道地球的内部结构是由地壳、地幔、地核三个部分组成。
教学重点：了解地球内部的结构
教学难点：根据自然现象做出有关地球内部结构的猜想
教学准备
有火山、地震、地热等自然现象的视频课件，不同颜色的橡皮泥、小刀、煮熟的鸡蛋。
教学过程：
一、游戏导入：
谈话：在教学之前我们先来做一个小游戏，我手上有一个密封的胶卷盒，在不打开盖子的条件下，你们能想办法知道盒子里装的是什么吗？
学生汇报方法，教师按照学生的想法进行实验，然后依据所得的信息进行判断：盒子里可能是什么？
二、了解地球内部构造。
1、师：尽管我们看不到胶卷盒里到底是什么，但是我们还是有办法获得它的一些特征，并且根据这些特征作出猜测、判断。其实地球也象一个无法打开的胶卷盒，那么关于地球内部的信息我们可以通过哪些现象去猜测呢？
2、师：我们先来看一组有关地表现象的图片、视频。
（课件出示火山、地震、地热、海啸等图片和视频，让学生进行观看。）
3、你能根据这些现象作出有关地球内部的猜想吗？说说猜想的依据。
（让学生进行充分交流，注意让学生说出一些现象和判断。）
4、师：科学家们又是通过哪些途径来收集并了解有关地球内部的信息的呢？可以通过发射地震波来进行检验，我们具体来了解一下，阅读书上49页相关内容。说说地球的结构并说说这些部分分别在地球的什么位置？
5、师：看到这个地球内部的构造示意图（课件展示），你觉得像什么？我这有一个切开的熟鸡蛋，对照一下这张地球内部的构造图，确实类似，请你们在记录本上画一幅切开的鸡蛋图，并标出地壳、地幔、地核。（学生看大屏幕了解地球内部结构，再看剖开的鸡蛋，画图。）
6、谈话：对于探究地球的内部构造，科学家们还采用了很多先进的技术，请同学们阅读49页《伸入地球深处的“望远镜”》。
7、说说看，我们的猜想和科学家的发现有相同的地方吗？
三、制作地球构造模型。
1、师：同学们现在对地球的内部构造有了一定的了解，接下来我们用橡皮泥做一个地球构造模型。
2、师：那先说说你的制作步骤，准备用什么办法来区分地球的三个部分呢？
3、学生交流自己想好的制作步骤，教师注意及时进行归纳。
4、学生动手做地球模型。
5、制作完成后，让学生展示自己制作的地球构造模型，并说说自己是怎样做的以及制作时的一些想法和感受。
四、课堂教师小结。
师：对于地球内部的构造，现在仍然是一个迷团，科学家也仅仅是一种预测。你有什么更好的办法探索开发地球内部吗？展开你的想象，将设计画在记录本上。
地球仪
教学目标
科学探究
1．能用多种方法，研究海洋与陆地所占地球表面的比例。
2．能借助地球仪上的主要标识，准确辨认位置，画出麦哲伦的航线。
情感、态度与价值观
1．在使用地球仪的过程中，体会模型带来的方便。
2．愿意和其他同学合作，共同寻找麦哲伦环球航行的路线。
科学知识
1．知道地球仪是地球表面的模型。
2．能在地球仪上准确地找到七大洲和四大洋，知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成。
3．认识地球仪上的主要标识：经线、纬线、方向、赤道等；知道东、西半球与南、北半球的划分。
教学重点：了解地球上的海陆分布及地球仪的主要标识
教学难点：能设计实验研究海陆分布的比例
根据经纬度确定某物的位置
教学准备
地球仪、卡纸、天平、剪刀、铅笔、直尺、橡皮泥、火柴梗等。
教学过程：
第一课时
教学导入：
讲解：由于地球太大了，人们一般不能观察其全貌。为了便于学习和研究地球知识，人们仿照地球的形状，并按一定的比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪（出示地球仪）。建立模型也是我们科学研究的重要方法。
教学新授：
活动一蓝色的星球
1、模拟
讲解：请慢慢地旋转地球仪，注意观看它的颜色，你发现了什么？面积的颜色是什么？
学生观察并交流发现。
提问：地球仪上用不同的颜色来区别不同的地貌，蓝色占的面积，它是用来表示什么呢？这说明了什么呢？
小结：地球是由大部分的海洋和小部分的陆地组成。
鼓励学生根据这个特点给地球再取一个名字。
2、填图
讲解：由于陆地和海洋交错分布着,因此地球被划分成七大洲和四大洋。你知道是哪七大洲又是哪四大洋吗？
根据学生的回答情况教师予以补充总结。
布置任务：你知道他们分别在地球的什么位置吗？请对照地球仪，把四大洋和七大洲的名称填写在书上52页的图中，并尝试记住。（提醒学生字写小点）
学生填图。
课件出示没有文字说明的七大洲四大洋分布图，帮助学生记住他们的具体位置。
3、估测
引导学生质疑：我们已经知道地球的主要地貌为海洋，但是它所占地球的表面到底比陆地多多少呢？我们能想办法作出科学的估测吗？
学生思考、交流
在教师的引导下对学生的方案进行筛选（如学生不能想出合理的方法，则引导学生按照书上的方法进行）。
学生估测、记录
汇报估测结果。
小结：科学家经过精密地测量、计算，地球表面积约5.1亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。哪个小组的数据最接近呢？课后向他们取取经验。
第二课时
一、导入：这节课我们继续来学习有关地球仪的知识？
二、新授
一、活动2怎样确定某一地点的位置
1、地轴
观察：让学生转动本组的地球仪
演示篮球在地上乱转。
谈谈它们的转法一样吗？有什么不同？
小结：地球仪是绕着中间这根轴转动的，在转动过程中始终斜着身子。这根轴叫做地轴，当然，地球里面并不是真的有根轴，而是科学家根据地球自转的特点虚拟出来的。
（做一做）先后请几位学生上台演示地球自转（自西向东）。
2、经线、纬线
讲解：我们再来观察地球仪，是不是有很多线圈，这就是叫做经纬网，干什么用的呢？就像在电*看电影，知道排号和座号就能找到座位。经纬网可以确定某一地点的准确位置。课件展示纬线的概念及什么叫赤道（让学生找一找）
讲解：为了区别每一条纬线，人们给纬线标定了不同的度数。这就是纬度。
找一找：北纬30度在哪？
课件展示经线的概念及南北极。
讲解：为了区别每一条经线线，人们给经线线标定了不同的度数。这就是经度。
找一找：东经125度在哪？
找一找：北京（东经116度、北纬40度）伦敦（0度、北纬51度）
讲解：以赤道为界，赤道以北是北半球，以南是南半球。
以西经20度和东经160度的经线圈来划分东、西半球。（并说说这样分的原因）
找一找亚洲、大洋州分别处在哪半球。
总结：尽管地球有那么大，但是只要我们确定了某一个地方的经纬度就很容易找到它，比如遇难的船只只要报告他所处的经纬度，别人就可以知道船只在茫茫大海上的位置，进而得到救援。
二、活动3麦哲伦的航线
讲解：接下来我们也要来体验一下麦哲伦的“环球航行”。
课件展示具体路线和游戏规则
建议活动小组的成员分别担任“船长”（麦哲伦）、“大副”、“文书”、“水手”等不同角色，合作完成活动中的不同任务。
课件展示麦哲伦环球航行的正确路线。
组织学生对路线图分析：船队一直是朝什么方向航行，又是从什么方向回到西班牙的。
地图
教学目标
科学探究
会看地图，能从地图上获取有用信息。
情感、态度与价值观
1.想加深对祖国的了解。
2.懂得保护家园的重要。
科学知识
了解地图上的主要标识及功用。
教学准备
中国地形图、中国政区图。
教学重点：学会看地图
教学难点：能从地图上获取自己想要的信息
教学过程：
一、教学导入：
提问：当你到一个陌生的城市旅游时，想自己到处逛逛，但又不熟悉路线，你会怎么办呢？
根据学生的回答导入课题。
谈话：说一说你们使用过什么地图，地图有什么作用呢？
提问：你知道最早的地图是什么时候绘制的吗？
学生阅读55页有关科技史。
二、教学新授：
讲解：刚才同学们也讲了地图有着多种用途，是我们学习生活中不可缺少的“小帮手”。所以我们一定要学会使用它。接下来请仔细观看比较这两张地图（中国地形图、中国政区图），可以将你的发现与本小组的成员交流，看谁获取的信息最多。
学生汇报
小结：要想使用地图，首先要知道地图上的比例尺、方向和图例。
一、比例尺（板书）
教师讲述：地图和地球仪一样，所表示的实地面积都很大，因此必须按照一定的比例将图形缩小。图上线段的长度与实际距离之比就叫做比例尺，表示地图图形的缩小程度。
练习：
找一找这两幅地图的比例尺分别是多少？分别表示什么意思。
教师给出数据，进行比例尺、图上距离、实际距离的计算。
对照书上的两幅图，小组内自由出题，计算某两地的实际距离。
除了比例尺外，我们还得学会通过地图识别方向。
二、地图上的方向（板书）
1．地平面上的八个方向（板书）
[练习]（教师先在黑板上画出未标明方向名称的地平面的八个方向图。）请学生上台标出八个方向。
对于一幅地图，我们怎么来判断方向呢？
2．地图上方向的判断（板书）
[教师讲述]
(1)一般的地图，通常是按面对着地图“上北下南，左西右东”的规定确定方向的。
(2)有指向标的地图，应按指向标规定的方向判断，指向标一般指北。
(3)有经纬网的地图，还可以根据经纬网定方向。指名学生说经线、纬线分别表示什么方向。
[练习]参上（学生“你问我答”巩固对地图上方向的掌握。）
在地图上有各种符号和文字，这是图例和注记。
三、图例和注记
讲解：不同的图例用来表示各种地理对象，教师举例说明。
布置任务：将中国政区的图例找出来并记录在书上58页表内。
鼓励学生课外了解更多的图例。
总结：如果我们能在地图上准确地辨方向、量距离、识图例，那么我们也就学会了使用地图。
四、保护我们的家园
提问：58页的这张图片，给我们带来了什么信息。
学生回答
讲解：其实为了改变这种不好的状况，近年来我国采取了“退耕还林”、“退田还湖”等方法，但是保护环境人人有责，你觉得我们又该做些什么呢？
学生回答
教师小结：希望同学们能说到做到，为保护自己的家园，贡献自己的一份力量。
漂移的大陆
教学目标：
科学探究：
能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。
情感态度与价值观：
理解科学研究既需要仔细地观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探究的精神。
科学知识：
了解大陆飘移学说，理解万物都在不断运动变化中。
教学重点：了解大陆漂移假说
教学难点：激活学生思维，培养学生批判、质疑的思维品质。
教学准备：世界地图及黑白复印、剪刀、多媒体课件等
教学过程：
一、教学导入：
质疑：同学们，前面我们学习了地球的海陆分布。今天我想追问一个问题：地球上的海陆分布一直就是这样的吗？
讲解：1910年，生病卧床休息的德国气象学家魏格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现，南美洲的东海岸和非洲的西海岸之间，相互对应，简直就可以拼合在一起。顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想……
提问：我们也来观察一下南美洲东岸和非洲西岸，你知道魏格拉产生了什么猜想吗？
学生回答。
二、教学新授：
活动1、拼图与猜想
提问：南美洲东岸与非洲西岸是否真的如我们所想能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？
学生回答
讲解：同学们说得很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼凑到一起试试看。
为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。
学生剪、拼图
交流发现。
讲解：是不是所有的大陆都能象南美洲东岸与非洲西岸一样接在一起呢？（学生观察片刻）
教师演示：将事先剪好的各大洲拼凑到一起。
质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的？
活动2、魏格纳的猜想
讲解：其实魏格纳和同学们的想法一样，当它发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时，就提出了一个大胆的猜想：很多年前，这两块大陆是接合在一起的。他的这一说法在当时引起了轰动，大家都不承认这一说法，甚至嘲笑他：这么坚固的大陆怎么会漂移呢？
在一片反对声中，魏格纳仍然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料为自己的说法寻找有力的证据。例如，他发现南美洲和非洲都能见到的具有相同骨骼构造的动物化石，而这些动物是不可能游过大洋的。两年后他正式提出了大陆漂移说。他认为在三亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，后来，原始大陆才分裂为几块大陆，缓慢漂移，逐渐形成今天的海陆分布。（播放多媒体动画演示大陆漂移的过程）
可惜魏格纳还没来得及解释大陆漂移的原因，在一次实地考察中由于气候恶劣和食物缺乏而牺牲。
质疑：从魏格纳发现并验证大陆漂移说的过程，你得到了什么启发？
课后拓展：搜集资料解释大陆漂移的原因。
想象100万年后，中国大陆还会在现在的位置吗？你认为是怎样的情景呢？