语文教学的基本形式
依据传统的语文教学活动形式，可以分为识字教学、阅读教学、写作教学、听说教学、课外阅读教学以及综合性活动教学。而对于这六种教学活动的侧重点对于不同年级也是不一样的。比如识字教学或听说教学在低端语文中涉及的多一些，而对于写作和阅读更多的指向为高端特别是初高中年级在写作上更深一些。而这六种形式在每一个学段都会有所涉及，只是重点的偏移不一样而已。
一、 识字教学
对于识字教学我们重点集中在启蒙阶段到小学三年级，在这个学段每个语文老师都会将识字教学作为一个重要的知识点在培养。而在教学方法上也是别出心裁，通过借鉴自创等形式对识字教学进行展开，在我们的低段的语文教学中主要是扫清学生的识字障碍。只有在对文本认识的情况下才能更深层的去学习语文。所以在小学低段的孩子认识中，语文就是学拼音和汉字。按照他们的这种认识去理解也没有什么不对。在小学阶段也有相关的规定每个学年要掌握多少字词。但是我们说识字教学在整个语文教学中都是要有的，很多词汇要在高段才会出现，那么这时候也是需要老师去讲解的。我们不难发现在中学阶段每张试卷都会有词语的填写，只不过在数量上相比小学少了很多。所以在我们中学阶段仍然在进行听写的活动。
对于高段来说识字教学也是要有的，只不过在很多老师的认识中，认为到了四年级以上就不用讲生字了。这种观点是不正确的，高段学习中也是有的只是少了一些，而我们在课文教学中也很少去对某些字词去深究，只有在古诗词一类中才会具体的去分析一些词语。在我们的中考当中是有那么一个字词的复习模块的，只是都被我们给忽视了。所以识字教学不管在那个阶段都是要有的，只会是分侧重而已。
二、 阅读教学
阅读教学是语文素养中的一种要求，对文阅读也是我们要作为重点在做的，阅读教学包括现代文和古文以及古诗词都是属于阅读教学的范畴。很多老师认为古诗是在简单的教学。所以很多老师在对外上课的时候都会选择一些古诗词去上。我个人认为一位经验老道的教师都不会选择这类课文去上，古诗教学需要掌握的知识点很多，其中涵盖了历史、政治、美术等学科的内容，而一般上古诗的老师都是将学生固定式的机械模式，但是这种教学方式对于学生来说是没有多大意义的。
而现代阅读当中我们注重了课本的阅读，我们对每一篇文章都进行了细致的分析。也对一些描写的特色进行了讲解，但是在知识的迁移上却不够。在我们的语文教学中每一个年级都有规定阅读相应的课外读物，但是很少被老师重视起来。如果说学生能把在语文课本上的一些理解迁移到课外阅读中是有很大的积极作用的。所以在阅读上我们如果采用对比阅读效果会更好。这样也无形的对于试卷中的阅读有了一个很好的练习。所以现在我正极力的在搞班级的名著阅读，对于每一章的内容我都会提出一些阅读要求，这样也从侧面的去为测试中的阅读进行了很好的巩固与练习。
三、 写作教学
写作一直是我们最难实施的一个教学重点，这个不管是要看学生的一个接收能力，更多的是要看学生的平日的积累。这个积累是一个漫长的过程，所以在写作中没有谁说某一天就能写好文章了。我一直把写作视为一种阅读的进化，没有一定的阅读感悟是很难写出好文章的。
对于写作教学往往都是老师讲的生动有趣，但是落实不到学生中去。最多的就是学生能按照老师的一个框架去套，所以写作教学一定要结合到阅读中去。
在我们的写作中也有很多教学方式，像什么快速作文、及时写作等等一些各种不同的教学方式，对于那么多花式的习作教学我认为都没有找到关键。在教学中我们教了学生如何去写，却没有让学生去改。所以在前几年我一直在思考作文评语的作用是很什么，很多学校在检查老师对作文的评语越多越细致，就表示这位老师将语文的作文落到了实处。我自己也是一位语文老师其实在我们作文的评语中更多的都是不足，但是我们给学生提出了建议和改进方式，但是并没有让学生去做。等到下一次的作文批改时这些问题又重复出现了。
所以作文的写作上我们更多的是要教学生怎么去改正自己问题。所以我个人认为我们的作文可以利用碎片化的形式去写好每一个段，通过每一段的修改后在组成一篇完整的文章。这样也减少了学生反复的写的过成。也能将学生的作为真正的落到实处。
四、 听说与综合
这两个板块在整个语文教学中是占比例最少的，正因为如此也是很容易被语文老师所忽视的知识点，因为在我们看来都是觉得学生应该都会做，但是我们的应该并不代表学生就会。所以这类形式的知识点还是有必要提起的。倾听也是一门艺术，怎么听，听那些。这个都是需要教师教学生去做的。其实听说方面更能训练孩子的归纳和表达的能力。对于综合性的学习就是我们生活中的一些小常识，这个主要都是我们家长在引导，而老师却很少却教这些自己认为的简单小常识。
既然语文教学活动中强调了这些，作为语文教师的我们还是有必要去设计相应的教学。要做到对每一个孩子负责。把语文教学活动落实到每一堂课中，以提高学生的综合语文素养。