根据批注的内容、角度的不同，我们可以将批注式阅读大致分为：阐释型批注、赏析型批注、质疑式批注、评价式批注、补充式批注、感受式批注和联想式批注等七种类型。

第一种：阐释型批注。

这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。

其中包括:对词语的阐释——学生阅读文本， 勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义；

对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义；

对段落的概括——段落是 文章的重要组成部分，学生阅读时需要概括段落大意，进而了解作者的写作思路；

对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者的写作意图。

第二种： 赏析型批注。

这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。

其中包括:词句——词语和句子运用的巧妙之处；

段落——段落在文章内容和结构中的作用:篇章——整篇文章在构 思和表达上的精妙之处。

第三种：质疑式批注。

质疑式批注就是在阅读时记下自己的疑问。只有带着问题读书，阅读者才能真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种批注是对原文内容和表达的探究。

无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视。内容有没有漏洞?遣词造句是否准确?有没有更好的表达?

以这样的视角观照一篇文章， 实际上是对文章进行更深层面的品读，在“信任一怀疑—探究—明晰”的心理和思维经历中完成读者与作者的深度对话。

第四种：评价式批注。

评价式批注是我们针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。评价式批注是个性化阅读的独特之处。

例如有位同学在《雨港基隆》一文这句话的旁边，通过赏析写作手法、表达情感写出了如下批注：这个句子采用动静结合的手法，运用了比喻的修辞手法生动形象地再现了细雨中雨点的形状和动态美，带给人无限的遐想。句子字里行间流露出作者对雨的喜爱之情。

又例如有位同学在《普罗米修斯》一文旁时，针对人物形象写下这样的批注：你，勇敢、坚强、博爱、无私。是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。“学贵有疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。

第五种：补充式批注。

补充式批注就是读者顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，根据原文的主题和思路，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。

例如，叙事类文本可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文本可以补充作者论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。

又例如在阅读了《凡卡》一文，大家可以将凡卡把信寄出后的情景补充在文后，做补充式批注。

第六种： 感受式批注。

感受式批注即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。

如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。

例如在句子“我们的青春，必得要经历许多令人难以忍受的寂寞、痛苦和忧伤的浸泡，才能走向成熟和丰盈。”一句旁我们可以写下自己的感受：不经历风雨，怎么见彩虹。

又例如有的学生在读了《送东阳马生序》 的第一段后 写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香 ?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天， 这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”

第七种：联想式批注。

联想式批注就是写下由文章而联想到的文外知识。 阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。

这种批注有助于知识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理触类旁通，真正的把知识学活，内化成自己的一种能力。从而使课内牵一发课外动一身。

联想的内容可以是各种形式的，诗歌、文章、图片、歌曲、视频等等。例如在阅读古诗文时，我们就可以将自己阅读诗句所联想到的情景、景象写在诗句的旁边。很多文章的作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。