阅读教学应以学生为主体,引导其在阅读实践中加深理解和体验,感受文本魅力,获得情感熏陶和思想启迪。语文课程标准为我们指明了方向,语文教改强调以读代讲,读中感悟与积累,这是教学的一大进步。然而,教学实践中,我们需要探索和寻找适合的路径,丰富课标思想。在阅读教学中,引导学生感悟应贯穿整个教学过程,以对话平台搭建为基础,通过多样化的活动激发学生的积极性和主动性。
《一路花香》作为一篇寓言故事,其内涵丰富,对于四年级学生来说,理解其中蕴含的人生哲理和情感体验有一定的难度。为帮助学生更好地理解和感悟,教师可以设计一系列有层次的教学活动。首先,通过创设宽松的师生对话氛围,让学生在谈话过程中自然地进入文本状态,无意识地进行初步的感悟。其次,在朗读教学环节,邀请学生进行通读全文,然后通过采访读书能力较强的学生,让他们分享感受,以此渗透主题的感悟。在精读对话时,引导学生分组合作训练分角色朗读,并通过采访读书稍弱的学生,探讨他们对自身读书情况的评价,从而在互动中深化对课文主题的理解。
在整体读悟方面,教师应坚持从整体入手,把握主题,集中优势资源深入探究。在《一路花香》的教学中,教师可以设计一系列围绕主题的阅读活动,如初读、精读和品读,引导学生在读中感悟,使感悟过程成为读书活动的一部分,从而激发学生的学习兴趣和积极性。通过有层次的读书活动,学生可以在主动积极的思维和情感活动中,逐步深化对文本的理解和体验,获得思想启迪,享受学习乐趣。
为了让学生的感悟具体化和形象化,教师可以设计感悟“前奏曲”和“进行曲”,如播放一路鲜花的美丽画面,让学生闭眼想象并闻花香,通过视觉和嗅觉的刺激,引导学生从美丑事物的对照中寻找联系,感悟文本深层含义。在教学末期,设计交流话题,鼓励学生分享自己的感悟和思考,培养积极向上的人生观和价值观,从而让教学过程生动有趣,激发学生的学习热情。
总之,阅读教学应注重引导学生主动参与,通过多元化的活动激发学生的想象力和创造力,让学生在阅读中发现世界,发现自我。教师应将课堂教学设计得如同一路花香,让学生在阅读活动中自由感悟,真正获得知识和技能的提升,从而培养其对语言文化的热爱,建立语文学习的自信心。在这样的教学氛围中,每一位学生都能获得独特的感受和理解,让我们的课堂充满生机与活力。