最近，我学习了系列位置效应之后，感觉要重新思考课堂效率的问题。

系列位置效应，是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响。在系列学习（Serial Learning）中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同，通常情况下接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果要好于中间部分。

依据系列位置效应，课堂开头和结尾时段学生的记忆效果最好，教师应在开始和结尾处多给学生识记的时间，或者来处理课堂的重点和难点。这恰恰和我们平常的教学有所出入，平常我们是开头有导入，结尾有小结，中间部分则是课堂的高潮。这似乎成了教学的常规，是天经地义的事情，鲜有人思考。依据系列位置效应，如何调整我们的课堂教学，的确是个问题。

课堂开始，现在的做法一般是复习回顾、检查提问或者情景导入等。复习回顾是温故知新，检查提问是了解学情，情景导入是营造氛围，激发兴趣。这些开头的设计自有其妙处，不可弃而不用。但是有的复习回顾成了又长又臭的裹脚布，有的课堂检查本不该放在课上，有的抖包袱卖关子也并不高明，结果费时费力，把很好的记忆时间白白浪费。我们要充分考虑这些设计的必要性，即使有必要，也要精心设计，不能占用太多时间，以免影响后面的学习内容。开始部分把学生注意力吸引过来后，最好尽快进入新授内容，不能拖泥带水，要在学生记忆效果好的时间，学习最重要的内容。

结尾时段，现在一般做法是学生自主整理、讨论交流、巩固训练、概括总结等。这些都是必要的，该记的记，该练的练，该说的说 ，该问的问，趁热打铁，学有所得。但“放羊式”的小结不可取，它会让结尾的时间成为“垃圾时间”。最后的时段应充分调动学生的积极性，发挥好学生记忆效果好的优势，哪怕时间很短也要有设计，有效果。如果课堂时间盈余，教师可以把重要的内容强调一下，若需要总结，最好让学生自我总结。教师提出要求，让学生自主梳理识忆，最后教师让个别学生总结归纳，教师加以引导和强调，这样效率可能会更高。

一堂课的内容，教师讲授的内容不宜过长，可以分成几个环节，每个环节都有开头和结尾，环节与环节之间再留些空白。这样多个环节的开头和结尾，都成了学生记忆比较好的时段。这些时段，学生注意力集中，记忆效果好，教师可以学生进行识记，也可以讲授重要的内容。学生的注意力集中时间有限，不同时段的记忆效果也不一样 ，因此在课堂教学中，一般情况下要力戒“满堂灌”。

系列位置效应告诉我们，课堂开始和结束时段的重要性，我们要科学合理地利用好这两个时段，努力提高课堂教学效果。