观察地点：一楼建构区

一、观察背景：

自从建构区搬到教室外宽敞的地方后，孩子们对搭建游戏的热情日益高涨。从最开始的随意搭建，到有目标的搭建，从单独使用一种材料，到综合使用多种材料，孩子们的游戏方式不断发展。

二、案例分析实录一：

初试合作，高楼变废墟

孩子们在教师的引导下，选择了搭建城堡的任务。尽管有明确的目标，但在搭建过程中，孩子们缺乏有效的沟通和分工。在搭建过程中，孩子们意识到需要稳固的基础，但在城堡较高层的部分，稳定性不足。当闻思雅的搭建部分出现倾斜时，没有孩子及时调整，最终导致整个城堡崩塌。虽然孩子们对于城堡的倒塌似乎感到开心，但缺乏对作品的保护意识。

教师介入：

教师在观察到孩子们的游戏后，指出城堡倒塌的问题，引导孩子们思考如何改进。万君汐能够迅速意识到问题所在，并提出了解决方案，显示出一定的理解和应用能力。然而，孩子们在搭建过程中没有预防倒塌的策略，且对于作品的保护意识不足。教师需要在材料投放和分享环节进行进一步的指导。

实录二：

稳固城堡，分工合作

在第二次尝试中，孩子们围绕如何使城堡更稳固展开了讨论，并采取了相应的措施。他们打下了坚实的地基，并且相互协作，使得城堡逐渐升高。尽管在搭建过程中有些部分被碰倒，但没有孩子去帮助修复。最终，孩子们尝试加入新的材料，如线轴桶和奶粉罐，以增加城堡的稳定性和充实感。万君汐和简筠离还计划搭建一条通往城堡的道路，但由于材料和距离的限制，未能完成。

教师介入：

教师根据《指南》中的艺术领域要求，认识到孩子们对于建构材料的选择和运用已经展现出一定的认知。教师计划在建构区墙面上增加丰富的参考资料，以便孩子们在搭建时作为参考。此外，教师还注意到孩子在游戏结束后玩具的堆放问题，计划通过介绍积木的玩法和个别引导，帮助孩子提升游戏的有序性。

三、思考与感悟：

教师在游戏中始终以孩子们的兴趣为中心，重视分享游戏经验。通过拍照记录游戏过程，与孩子们共同解决问题。教师还通过多种方式，丰富孩子的经验，鼓励他们制定游戏计划，并根据个别差异进行引导。

福绿贝尔认为游戏是儿童认识世界、快乐生活、培养道德品质的重要方式。在《纲要》和《指南》的指导下，教师围绕园本课程“我要飞”，使课程内容生活化、游戏化，满足幼儿的年龄特点和天性需求。孩子们在高质量的游戏中得到了发展，实现了身心和谐的目标。