【 #三年级# 导语】《清明》是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了希望。全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。以下是 整理的小学三年级语文《清明》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《清明》原文

　清明

　［唐］杜牧

　清明时节雨纷纷，

　路上行人欲断魂。

　借问酒家何处有？

　牧童遥指杏花村。

　注释：

　清明：二十四节气之一，在阳历四月五日前后。旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活动。宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做秋千之戏。

　纷纷：形容多。

　欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。断魂：神情凄迷，烦闷不乐。这两句是说，清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。

　借问：请问。

　杏花村：杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受此诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名

　译文：

　江南清明时节细雨纷纷飘洒，路上羁旅行人个个落魄断魂。

【篇二】小学三年级语文《清明》教案

　教学目标

　1、思想情感目标：领略我国古代灿烂悠久的历史文化，品位古代诗歌丰富的内涵。

　2、知识目标：初步掌握评价性阅读的知识，学习简单的文艺评论的写法。

　3、能力目标：在活动中进行联想和想象能力的训练，增强创新意识和创造能力的培养。

　教学过程：

　（一）创设情景，激发兴趣。

　教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》），教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

　学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。

　教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

　“"纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）

　比较：纷纷之雪──大

　纷纷之雨──细

　揭示了诗歌形象春雨的特色

　比较：春雨："天街小雨润如酥"

　夏雨："如倾如注"

　秋雨："淅淅沥沥"

　小结：揭示了春雨"做冷欺花，将烟困柳"的凄迷而又美丽的境界。体会"做冷欺花，将烟困柳"的独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。"纷纷"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来

　"行人""断魂"：

　通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

　小结：通过品味"纷纷"、"行人"和"断魂"，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜

　"遥"

　联想：《红楼梦》："杏帘在望"《小放牛》

　揭示了"遥"的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想

　"杏花村"

　美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。

　小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

　（二）展示信息，引发思考

　学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。

　教师：总结评价，简要概括。

　活动依据：开放式教学活动模式，限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。

　（三）分组活动，构图绘画

　学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。）

　教师：做适当的优劣点评。

　活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。

　（四）拓展探究，迁移提高

　教师：课件展示杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　学生：找出这首诗的关键词进行评价，展开合理想象，口头描绘这幅图景。

　活动依据：“授人以鱼不如授人以渔。”语文课堂教学要来源于课本而高于课本，教学的首要任务是拓宽学生的思路，让学生学有所得，学有所能。

　（五）小结

　教师提问：如何评价一首诗？

　学生：思考回答，总结规律。

　教师：多媒体展示小结。

　1、"情景交融的艺术境界"与"诗歌留下的想象空间"，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。

　2、王国维在《人间词话》中说"一切景语皆情语"，诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感，从而创造出情景交融的艺术境界的。因此，我们在赏析诗歌时，要抓住语言品味出景象的特点，进而领会诗人的思想情感，品出诗歌的"味外之味"。

【篇三】小学三年级语文《清明》教学反思

　杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。因此到了中学，教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢？我对上述教师教学行为的反思有以下几点：

　一、背诵默写与理解复述相结合（不能简单的机械记忆默写）

　理解诗的大意可以提出这样几个问题：

　（1）诗中写了哪些事物？

　（2）诗人是怎样描写这些事物的？

　（3）这些事物是如何联系起来的？

　（4）这些事物联系在一起形成怎样的画面？

　复述这首诗可以选几个不同层次的学生来讲述，以提高学生的口头表达能力。在这基础上理解背诵，最终才去默写。

　二、对诗歌的意境作些探究

　（1）这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？

　（2）“断魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安宁的思想感情。有作“消魂畅快”解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。

　（3）诗意种种：有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么高兴的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓悲痛不欲生。借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。”有“扫兴说”，认为清明时节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得扫兴而归。有“陶醉说”，认为春色翠绿，流连往返，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销 魂散魄不减兴。犹有浓情觅酒家，举杯赏花度清明。”

　三、采用求异思维赏析诗歌的意境

　第一行：清明时节雨纷纷——春雨入趣（春）

　第二行：路上行人欲断魂——游人陶醉（雨）

　第三行：借问酒家何处有——探问酒家（探）

　第四行：牧童遥指杏花村——胜景赏花（胜）

　前两行诗构成“春雨游人断魂图”，后两行构成“杏花春雨放牧图”两副画面合起来组成“烟雨春游图”，淡雅清美，写难写之景于眼前，中心是“春游探胜”。