古诗赠刘景文（1）

苏轼在《赠刘景文》一诗中，以独特的视角，描绘了秋天的景象，强调了收获的季节之美。诗中“傲霜枝”赞颂了坚韧不拔的气魄。此诗是二年级语文教材中的一首经典之作，创作于苏轼任杭州知府之时。刘景文，北宋时期的重要人物，与苏轼关系深厚，此诗正是苏轼对刘景文的敬佩与勉励。

诗首两句描绘了深秋景象，夏荷凋零，秋菊败落，唯有橙、橘果实累累，充满生机。后两句诗人以喜悦之情，提醒友人秋天最美的时刻在于橙子金黄、橘子青绿之时。诗人以生动的描绘，将萧瑟的秋末写得生机盎然。

尽管诗语拗口，生字较多，但通过“书香伴我成长——每周一诗”的读书活动，学生能够在一年级时就能熟背这首诗。教学时，通过故事背景的引入，学生能较快理解诗意，体会到诗人的旷达胸怀。

古诗赠刘景文（2）

苏轼的《赠刘景文》是一首描绘秋天美景的佳作，其意蕴深远，语言精炼。对于二年级学生而言，理解其深层含义较为困难，但通过丰富的朗读和故事背景的引入，学生能更好地体会诗境。

教学中，我注重朗读训练，通过范读和引导，使学生能准确、有感情地朗读古诗。在理解课题和内容后，我鼓励学生背诵其他赠诗，以此加深对“赠”的含义的理解，进而理解《赠刘景文》的言志而非抒情主题。

通过多层次的诵读、学生质疑和教师讲解，学生能深入理解诗中的关键词语，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”等。借助多媒体辅助教学，通过展示深秋景色，学生能轻松理解诗句意境。

古诗赠刘景文（3）

《古诗两首赠刘景文》是一节围绕苏轼的《赠刘景文》进行的教学设计。课程目标包括识字、朗读、背诵和理解诗人情感。教学过程分为导入、初读、识字、学习古诗和写字等环节。

导入环节通过观察插图，引导学生用成语形容秋天景色，引入课题。初读阶段鼓励学生借助拼音自主阅读，通过同桌互读和小组讨论理解字词和句子。识字环节通过生字卡片、组词和读词语等方式帮助学生记忆。

在学习古诗部分，通过教师范读和意境描绘，激发学生的想象。学生在音乐伴奏下自由朗读，通过比赛背诵提高学习兴趣。写字环节指导学生观察字形，教师示范并让学生练习，注重学生在书写过程中的体验和快乐。

古诗赠刘景文（4）

苏轼的《赠刘景文》和杜牧的《山行》展现了宋诗和唐诗的不同风格。苏轼诗中的“荷尽”和“菊残”描绘出深秋萧瑟之景，却通过“擎雨盖”和“傲霜枝”展现出生机，情感处理理智而含蓄。诗的后一句转折，从情感上的抑到扬，略显突兀，影响了整体的流畅性。

杜牧的《山行》则以简洁的诗句表达了对自然美景的喜爱与感慨，情感自然流畅，符合“行”的过程。这首诗在情感的表达上更为直接和饱满，体现了唐诗偏重情感的特点。

通过对比这两首诗，可以更深入地理解宋诗与唐诗在艺术风格上的差异，如宋诗的理趣与唐诗的情感深度。

古诗赠刘景文（5）

《赠刘景文》是苏轼在秋末冬初时节所作的一首诗，通过对荷、菊、橙、橘等自然景象的描绘，表达了诗人对刘景文的深厚情感和对人生的哲思。

诗的前两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”以对比的手法描绘了深秋的景象：荷花凋谢，荷叶枯萎，而菊花虽败犹存，展现出不畏严寒的品格。后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”则表达了诗人对秋天丰收景象的赞美，以及对朋友的期望和鼓励。

苏轼通过这首诗，不仅描绘了秋天的景色，也寄托了对朋友的深厚情感，寓意着即使面对困难和挑战，也要像橙子和橘子一样，保持乐观和坚韧的态度。

古诗赠刘景文（6）

三年级语文教学《赠刘景文》时，以学生为主体，通过多种方式引导学生理解古诗内容，培养朗读和背诵能力，同时注重写字训练。

教学目标包括认识生字，理解诗句意思，通过朗读和背诵感受诗人对秋天的赞美之情。