教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”学生如果学习方法不适当，那么就只能“事倍而功半”，从而增加学习的难度，丧失学习的兴趣。这正验了古人孔子的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，在教学中，只有注意学生学习兴趣的激发和培养，使学生好学乐学，才能使学生全面发展，达到我们的教学目的。在数学教学中不少同学和少数老师都会认为数学是一门枯燥的学科,在这一误区里,培养学生学习数学的兴趣显得尤为重要,学生一旦对数学学习产生了兴趣,就能体会到学习数学的乐趣,遨游在数学知识的海洋里,体验到学习数学的轻松感,这样一来无论对优等生还是学困生,都会在原有的基础上有所收获,从而提高学习数学的兴趣,使自己的成绩逐步提高。 因此,作为一名小学数学教师就应该不断的提高自己的教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的兴趣,调动他们学习的积极性,使教学收到很好的效果。教学中可以从以下几方面入手,提高学生的学习兴趣。

一、产生疑问，引发好奇

小学生年龄小，学习意识不强，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。基于这个特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合教材实际精心设置疑问，通过引发学生的好奇来激发他们的学习兴趣。如在讲《3的倍数的特征》一课时，不要一下子就把“3的倍数的特征”告诉学生，而是先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即做出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时，感到非常惊讶：老师真神！你怎么这么快就知道答案呢？这时，学生的好奇心个个都被激活了，注意力一下子就被吸引过来了。此时，老师再问：“你们想知道老师是怎么判断的吗？”学生再也坐不住了，求知的欲望高涨，这就为下面上好“3的倍数的特征”这一课，创造了良好的学习氛围。

二、创设情景，营造氛围

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。日常生活实践中包含着丰富的数学知识，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。再例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。这样可以让学生从生活中学习, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

三、通过动手操作，激发学习兴趣

动手操作既是学生认识概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。教学时，通过让学生摆一摆，画一画，量一量，折一折，拼一拼，比一比等实践活动，能变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、由表象到概念、由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识的内化。自觉地运用知识解决问题。总之，就是使动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。作为教师，要尽可能处理好教材，尽可能大地开发教材资源，找适合学生的方法。动手操作就是一种有效的学习方法。例如教学《角的初步认识》时，首先教师出示红领巾、三角板、折扇、钟面等实物，引导学生观察实物的角，初步感知角的形状，接着出示的直观图，帮助学生建立表象，在直观认识角的基础上，再通过学生用纸折角，用活动的纸条做角等实际操作来强化角在头脑中的表象。操作过程是学生手、脑并用的过程，当学生操作方法正确时，就表明他思维正确，对数学知识有了一定的认识，这样获得的知识才能清晰、深刻。

四、通过课堂游戏，引发学习兴趣

把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，可以使学生在轻松、愉快的活动中巩固学到的教学知识。如在《可能性大小》这课时讲到机会均等，当时采用了“抢30”的游戏，宣读了游戏规则后，我说：“我来当擂主，大家来打擂。”同学们的积极性都很高，我让最先举手的同学上来打擂，我说：“这样就先让你报数吧，我后报。”……一轮过后，就有机灵的同学觉得这个有问题，第二个上来的就不再上当了，坚决要后报数，可惜未抓住问题的关键，没有抢到关键的数字，依然败北。又过去一轮，这时有同学明白了问题的所在，在几番尝试后，学生了解了游戏的窍门。通过游戏，切身的感受会带来比单纯的讲授更深刻的理解，这样促进学生进一步巩固学到的知识。

五、通过巧设练习，发展学习兴趣

课堂中教师要精心地设计一些练习题，以此保持学生的学习兴趣。课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。使学生乐学不倦，欲奋力再攀。如在教学“20以内加减法”的练习课上，我设计了这样两道题：（　）+（　）＝15；（　）＝（　）－3等，先通过看谁找的答案最多，让学生比一比谁更聪明。然后找学生汇报结果，我对每种答案及时评价，给予鼓励，让学生体验创造性解题的乐趣，进一步调动了他们学习的兴趣。这样设计既能够引发学生的竞争意识，又能得到自我评价、自我表现的机会，充分说明巧设练习可以达到提高学习兴趣的目的。

六、联系生活，学以致用

数学源于生活，用于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到“原形”。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，加强数学与生活的联系，也是数学学以致用的有效途径，也是提高学生学习兴趣的好方法。如：在《数学加减法的简便计算》教学时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，买物品应付198元，他付给营业员200元，营业员又找回2元，顾客还有167元人民币。提炼出数学算式：365-198＝365-200+2＝167元；营业员已有665元，应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民币863元，提炼出数学算式：665+198＝665+200-2＝863元。购物，对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理。通过联系实际，既提高了学生学习的兴趣又达到了学以致用的目的。

七、语言生动，激发兴趣。

用形象生动的语言来激发学习兴趣。让教学语言富有情感。众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。　

八、通过鼓励创造，升华学习兴趣

在教学中，教师及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题让学生进行思考回答，对学生准确回答问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发并加以鼓励，多采用鼓励性语言，倾注更多的宽容、尊重、理解、信任、表扬和鼓励等，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成乐学的心态，学习就会更积极，更主动。哪怕只是一句“你讲得真好！”“你真棒！”“你是个爱动脑筋的孩子”，哪怕是一面红旗，一棵星，都会达到你意想不到的效果 。成功不分大小都要给予鼓励性评价，能给孩子们获得成功的满足。让学生有充分施展才能的机会，使他们真正领略创造的愉快和欢乐，从而调动学生学习积极性，对于升华学生热爱数学的兴趣，可以起到积极的促进作用。

综上所述，在教学中教师要重视学生的学习过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，寓兴趣于教学中，让兴趣为学生在课上保持注意力的集中，这样的课，教师上得轻松，学生觉得 主动，进而提高学生的整体素质和教学效率。