一般而言，评课的维度可以有以下四个方面。

（一）课程性质方面。课程性质界定是课例评价的前提。任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。

这个问题，在很多学科教学中，其实基本不成问题，因为，课程性质比较清楚稳定，任课教师一般不会游离出课程性质的范围。但是，对于语文学科来说，这个问题往往比较严重。因为，语文学科的课程性质一直以来是一个悬而未决、决而不定的一个争议性问题。

一线语文教师在教学中，往往按照“我主张”的课程性质来开展教学，这些“我主张”因为缺乏缜密的学理依据和逻辑推论而带有浓厚的主观色彩，这样一来，他们所上的语文课，首先在课程性质上就很值得研究和探讨了。当前许多语文课例的评价，往往绕过了这一关键维度，使得语文课例的评价丧失了极其重要的研讨价值。

（二）学生发展方面。学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣。

但是，也必须从这些方面，有所侧重地加以评价。知识与技能可能与具体的教学内容有非常密切的关系，但是学生的学习心理、情感变化、态度状态等等，是分析和评价一节课的重要视角。很多时候，一节课的知识传授和技能训练已经相当到位，但是学生的发展效果却令人不满意，原因可能就是出现在心理、情感、态度的方面。

（三）教师成长方面。教学相长，好的教学应该是在学生获得发展的同时，教师的教学技艺和个人素养也得到展示和提升。评价课例，可以着眼于教师“教了什么、怎么教、教的效果如何”等重要问题。“教了什么”侧重评价教师的教材处理、教学设想、学科把握等方面的水平。

“怎么教”侧重教师的教学方法、教学策略、教学智慧等方面的运用，而“教的效果如何”则侧重评价教师的教学效能。一节课如果不能展示或提升教师的教学能力，则在相当程度上是一节不太成功的课。

（四）课堂生态方面。对于教学而言，课堂不仅仅是一个教学的场所，更是一个师生生命激荡的生态场。它包括人的因素，比如学生、教师以及听课者等，还包括物的因素。

比如桌椅、墙壁、声音、器材等。好的教学，一定有一个好的课堂生态，而好的课堂生态，必然会孕育出一好的教学。课堂生态的最高标准是和谐，在和谐的生态中，教学显得自然而然，高效有序。不和谐的生态，则往往滋生出紧张、做作、生硬。