贾志敏作文课堂实录（1）

贾志敏教作文“三重奏”

这是一节三年级的作文课。贾志敏老师站在讲台上，他身材高大，体态端庄，衣着“活”了起来。他朗读时，脸上一会儿露出惊异的神情，一会儿露出欣喜的神情，一会儿露出诙谐的神情，像个头一次接触到各种美好事物的人。

贾老师先念了三段话，要求学生从每段话中找出中心句。贾老师首先念第一段：小明是个粗心的孩子。他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街打油，他话没听清楚，提着酱油瓶匆匆忙忙出去了，结果打回来的是酱油而不是油。他做数学题时，不是把“＋”号看成了“×”号，便是小数点点错了位置。语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。难怪大家给他起了个外号：“小马虎”。

贾老师刚念完，下面的学生就立即回答道：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”这句话来写的。

贾老师赞许地点着头，接着念第二段话：河马的嘴比一般动物的嘴都大。它张开嘴的时候，一个小孩子跳进去恐怕还填不满呢。有人亲眼看到它一口把一条小船咬成两截。它嚼起粗粗的芦苇秆子，就好像人们吃韭菜那么容易。

又有学生抢着回答：这段话是围绕第一句话“河马的嘴比一般动物的嘴都大”来写的。

……

三段话很快念完了，课堂气氛热烈起来。

这节作文课的教学目的是让学生初步掌握“围绕一句话，把内容写具体”这一写作方法。传统的授课方法一般是教师先出题目，然后与学生共同审题，接着学生选择材料，最后指导学生作文。贾老师在课堂上则是从最简单的事做起：读三段话，让学生说出每段话的意思。兴味盎然中，学生的听说能力得到了训练，加之这种训练难度不高，几乎每个学生都能完成，因此大家争先恐后，跃跃欲试。这可以看做是这节课的“热身”阶段。接着，贾老师引领着学生进入了教学的实质性阶段。

师：现在，我请同学们用“闷热”这个词造一个句子。

生：今天的天气真闷热呀！

生：要下雨了，天气十分闷热。

生：闷热的天气，让老年人受不了。

生：不好，停电了！空调机不再工作了，屋子里顿时闷热起来。

师：几位同学说的句子都很好。我再给一个词-- “冷饮”，请大家在一个句子里同时用上“闷热”与“冷饮”这两个词。

生：闷热的夏天，我从口袋里拿出5角钱，去买冷饮。

师：“闷热的夏天”指代不清，不如改成“一个闷热的下午，我上街买冷饮”。

生：闷热的夏天，冷饮成了小朋友最喜欢的食品。

生：今天的天气十分闷热，我想，冷饮店的生意一定不错。

师：同学们都很聪明，思路很开阔，说的句子也十分有意思。我再给一个词--“青蛙”，谁能用“闷热”、“冷饮”、“青蛙”三个词说一句话？

生：天气非常闷热，我上街买冷饮。河边的青蛙呱呱地叫，好像在说：我也要吃冷饮。

生：闷热的夏天……

师：建议你把“夏天”改成“一天中午”，因为“夏天”指一个季节，时间跨度太大。

生：闷热的中午，我上街买青蛙牌冷饮。（众哄笑）

师：这冷饮牌号的专利权归你了。

生：今天的天气真闷热，连青蛙也瞪着大眼睛，对着冷饮发愣。

师：大家的想像力很丰富，可是说的句子都是表达的一个情景，能不能描述一个情节？比如：妈妈……我……闷热……1元钱……冷饮……青蛙……

生：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的1元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了池塘里。

师：比池塘大的是什么？

生：小河。

师：比小河还大的？

生：长江。

师：把青蛙放入滚滚东去的长江中，青蛙不是没命了？

生：大海。（众笑）

师：更厉害了。大……

生：放回大自然。

师：这样才好。请你把句子完整地说一遍，老师听写。

生：闷热的下午，我用妈妈让我买冷饮的1元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。

这一阶段的教学，贾老师先让学生用一个词造句，再让学生用两个词直到用三个词讲述一件简单的事情。由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。由于这一切考虑到了学生的年龄特点与心理特点，所以牢牢吸引住了学生的注意力。同学们思维活跃，发言踊跃，形成了很好的学习氛围。下面，贾老师一步步引导着学生，进入了作文阶段。

师：如果把这句话当成一篇作文交给老师，老师满意吗？

（学生有的答满意，有的答不满意）

师：为什么老师会不满意呢？

生：因为它只是一句话，而不是一篇作文。再说，它写得不具体。

师：那么，我们通过合理想像来展开这句话，好吗？请大家试着把第一句话“闷热的下午”写具体。我请大家听写6个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。这6个词，你可以全部用上，也可以用上部分，你必须表达“闷热的下午”这句话的意思，但是不能出现“下午十分闷热”这些字眼。

在这里，要求提高了，贾老师估计学生会有困难，便予以具体提示，帮助学生由造句阶段进入作文阶段。写“闷热”却不能用“闷热”这样的词，促使学生结合自己的生活体验大胆地想像，形象地表达。接下来，在贾老师的指导下，学生写出了生动具体的短文。

生：太阳火辣辣地照着大地，风伯伯好像跟我们捉迷藏似的，不知躲在哪儿去了。（师：这句话写得妙。大家知道指什么吗？学生答：没有风）树叶纹丝不动，知了在树上不知疲倦地拼命叫着，好像在说：“什么时候装空调？什么时候装空调？”

师：想像十分丰富，有时代气息，我估计作家也写不出这样的句子来。（众大笑）

生：大黄狗趴在树阴下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：“这么些年，还没有见过这样的鬼天气！”

师：（带头鼓掌）写得太精彩了，如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！

这节作文课上到这儿就结束了。这是师生互动的45分钟，是学生情绪饱满、兴味盎然的45分钟，是教师把写作知识转化为学生写作能力的45分钟。在教学过程中，贾老师把激发学生的作文动机和兴趣作为教学的出发点，把掌握和运用语言的基本功作为教学的中心，把鼓励学生表情达意和培养学生能力作为教学的目的。

有专家把他的作文教学总结为五个字：高、趣、真、活、实。

高：立足点高。贾老师说：“我教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”

趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。

真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。

活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。

实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

贾老师教作文，教出了影响，教出了成果。他的学生在全国、省、市的作文大赛中屡屡获奖，他的名字从上海传遍了全国小学语文界。他的作文课在电视上播放，音像制品投放市场后，新华书店前有不少家长和学生排队购买。鲜花和荣誉纷至沓来，1999年，他获得了上海浦东开发建设特殊贡献奖，2000年，被授予“浦东名师”的光荣称号。向他求教和请他讲学的人络绎不绝，他所到之处更是受到热烈欢迎……

《记一件_____事》作文指导课实录（贾志敏）

　 第一课时

　一、听话，找中心句

　师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。

　(老师念第一段话)

　生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

　(生紧张，在老师启迪下，第5次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”)

　师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了4次，第5次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。

　(师又说了第三段话，学生很快答出。)

　二、指导仔细观察

　师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)

　师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)

　师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读)

　师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)

　师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)

　师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)

　生：(脱口而出)重量。

　师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)

　生：(抢答)味道。

　师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

　生：这个橘子上有叶子。

　师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)

　师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。

　三、指导写具体

　师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?

　(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)

　师：颜色——

　生：黄中带绿。

　生：黄中透绿。

　师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

　生：圆溜溜的。

　生：像一个小南瓜。

　师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

　生：清香。(师又送到另一个学生面前)

　生：一股淡淡的清香。

　师：再想开去，它一定是——

　生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

　师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有12瓤。)

　生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

　生2：甜中带点酸。

　四、学生写段，教师评价

　师：我们以“啊个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)

　(学生练笔后交流)

　生：啊!这个橘子真可爱。

　师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。

　生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。

　师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。

　生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

　师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

　生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

　师：加上“着”和“呢”，再读一下。

　生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

　师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

　生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

　第二课时

　一、师生表演

　师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。)

　师：(亲切对男生)我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意)

　师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。

　一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到7点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了!”

　(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)

　二、概括要点，进行练笔

　①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。

　②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。

　③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。

　④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。

　⑤我高兴地说：“爷爷上当了!”

　师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子?如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。

　(学生根据老师提供的4句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。)

　三、当堂评点

　(学生写完后，请了5位学生上台交流。)

　师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。

　生1：屋外一片漆黑。

　师：“屋外”改成“窗外”更好。

　生1：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快7点了。

　师：没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。

　生1：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。

　师：你展开了想像，比喻十分恰当。

　生2：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧……

　师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。

　生2：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……

　师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。

　生3：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。

　师：“一”可以去掉，更简练。

　生3：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。

　师：爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。

　生3：我踱着步子，左思右想……

　师：我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）

　生3：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！”

　师：这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。

　生4：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……

　师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。

　生4：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”

　生5：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”

　师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。

　生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：“真是我的乖孙子！”

　师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）

　四、起题目

　师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。

　生：爷爷上当了。

　师：“骗”要加引号。

　生：我哄爷爷吃橘子。

　生：我笑了。

　师：多么富有诗意的题目。

　生：我让爷爷上当了。

　师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件------事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）

　师：按时间呢？

　生：发生在晚上的一件事。

　师：按事情的大小呢？

　生：记一件小事。

　师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

　作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。

　作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好。

　生：发生在家里的一件事。

　生：我骗爷爷吃橘子。

　师：语句轻快，写得好啊！/p>

　师：好一个设问！/p>

　生2：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。

　师：把“家人”换成“爸爸、妈妈”。

　生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。

　学生回答，教师完成以下板书：

　(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)

　生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

　师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

　生1：甜滋滋的。

　生：像含苞欲放的花骨朵。

　生：像顶着一个小小的帽子。

　生：(用手掂了掂大约有二三两。)

　生；有我的拳头那么大。

　生：(恍然大悟)香味。

　(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)

　(老师念第二段话)