兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。词汇课和其他任何课一样，需要培养学生学习词汇的兴趣，才能提高认读和记忆词汇的效率。因此，在教学中教师必须培养学生学习英语词汇的兴趣。

首先，和谐的师生关系是词汇课学习的保证。一方面，教师必须尊重学生，成为学生的良师益友，使学生真正感到老师的爱，从而爱上这门课。其次，教师要正确对待学生在词汇学习中遇到的问题，及时与学生进行面对面、心与心的沟通，使学生乐于接受教师的建议或批评，愿意与老师一起在不断的沟通中学习。同时，教师一定要把握最佳纠错和鼓励时机，使学生在无意中学会认读、学会记忆，从而提高学生参与课堂的积极性。

其次，教师的自身魅力是学生词汇学习效果的有力保障。教师必须不断充实自己，认真学习心理学、词汇学的知识，在了解学生认知心理的同时，科学地进行教学。同时，教师要有丰富的表情，夸张的肢体语言，绘画会话和表演艺术，使简单的词汇课丰富多彩，充满生机与活力，不但能活跃课堂气氛，而且能提升教师在学生心中的神圣地位，提高课堂效率。另外，教师要有足够的教学方法储备，要认真总结不同类型的词汇课的练习方法和不同形式的游戏规则，同时要在不断的创新中优化课堂各个环节，使学生在轻松快乐的氛围下学习词汇，使原本单调的词汇课变成快乐的英语词汇乐园。

第三，灵活多样的教学方式是词汇课课堂效率的根本。在授课中，教师必须认真研读教材，选择合适的学生感兴趣的词汇学习方式。一方面，词汇呈现的形式要灵活多样。如，对于有关动物的词汇，我们可以运用听音猜词的方式进行导入或练习；而对于动词，我们则可以采用一边做动作，一边呈现单词，或者编有关动词的chant、歌谣或游戏练习。另外，练习的设计要有趣味性，要能达到巩固新知的目的。如对于职业类的词汇，在练习时，可以让学生先看单词做动作，再根据动作猜单词，然后让不同的学生扮演不同的角色，介绍自己的职业，从而达到知识运用的目的。最后，作业的设计要有趣味性和选择性，要使不同层次的学生有所提高，要照顾到不同性格及特长学生的优势，使不同层面的学生有机会展示自己，从而培养学生学习词汇的兴趣。

最后，教学评价是学习动力的源泉。教学评价是课堂教学的重要组成部分。合理有效的评价机制和方法，可以唤起后进生对学习的渴望，从而更加努力发奋学习。因此，在词汇教学中，教师要根据教学内容设计不同的巩固练习形式，避免机械性的读写练习。同时，教师要根据不同层次的学生的课堂参与情况，及时给予口头、积分或物质上的表扬，激发学生继续努力学习的动力。另外，在评价时，教师要实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设从单词到短语、句子或篇的多元化激励性评价机制，使后进生因为会读而快乐，使中等生因为会组词而快乐，使优等生因为会写会讲而快乐。从而使每个学生都感到学习的乐趣，体验到成功的快乐。

总之，在词汇课教学中，教师一定要避免机械化的认读或抄写，从各个方面培养学生学习词汇的兴趣，提高词汇课的教学质量。