《2001版英语课程标准》强调:英语学科具有工具性，学生能够听懂会说，读懂会写就行。《2024版课程标准》强调:英语学科具有工具性和人文性。教学中不但要发展学生听说读写技能，初步形成与他人交流的能力，而且还承担着综合人文素养的任务，即通过英语学习，开拓视野，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。《2024版普通高中英语课程标准》强调:是对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性与人文性的融合统一性，应帮助学生增强爱国情怀，坚定文化自信，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展学生学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人。

从课标的发展与演变来看，英语作为一门语言学科，越来越体现出举足轻重的地位，它和语文学科一样，具有培养人的作用。从最基本的知识学习走向综合语言能力学习，再到当今的育人、培养人的性质。这对于英语老师来说，不得不重新审视自己的教学，是否做到了以德为先，身体力行，示范引领?是否以自己正确的价值观与人生观通过课堂教学传递给自己的学生正确的思辩能力?是否对教学改革有全新的认识与行动?是否对新教材有敬畏之心而认真学习?

在现实中不难发现:单词、短语教学是重点，语法教学是难点，为了突出重点反复朗读、变换形式记忆单词短语。为了突破难点大量习题训练语法知识。这样只见树木不见森林的做法是支离破碎的，因为这是语言不是数学，脱离具体语境的词汇，凸显孤立的语法完全忽略了文本的作用，完全忽视了学生的认知规律。这样的教学，可能会教出成绩优异的学生，但是，绝对会影响学生的终身发展，违背了课标对课程的性质定位，忘记了学科最重要的"育人性"。

我们该怎样做?我们要静心思考: 这节课教什么?怎样教?为什么?

在教学生前，教师应该先自己学习: 反复认真解读文本，领悟编者意图，挖掘表层后的育人价值、文化内涵，把课文当做载体，让学生有充分与主人公对话的机会，有足够的阅读理解课文的时间，从一遍遍的阅读中去领悟，感受它的魅力所在。而不仅仅只是孤立的挖出单词、短语、语法作为重点难点进行教学而忽略了教材文本的整体性和育人性。

要想真正理解作者的编写意图，准确地定位教学内容谈何容易。它不仅需要老师具有丰富的教学经验与基本功，具有敏锐的洞察力，更需要老师不断学习教育理论知识、学科知识，具备较高的业务素质，不断学习与时俱进，不断改变适应变革。

因此，要想成为教学领域真正的行家里手，就要有谦虚谨慎、吾将上下而求索的探索精神，就要对教材有敬畏之心！