近几年，有幸聆听了不少老师的公开课教学，纵观这些公开课，课堂教学精彩纷呈，各具特色，教师均侧重了学生阅读、写话练习指导，可是从教学效果看，指导学生练笔的方法还有待商榷。当然公开课本身时间有限，学生书写时间不充足也是造成书写质量不高的原因之一，但究其原因，我想有以下几点：（1）教师没有站在学生的角度去选择话题，学生感觉难度偏大。教师对《语文课程标准》中所提出来的本学段学生所要达到的写话水平不够清楚，大多盲目拔高。（2）选择书写的内容脱离学生生活，学生无话可说或根本不感兴趣。（3）在话题训练的量上追求多，对于写话选题上不能做到少而精。（4）学生缺乏生活体验，导致无话可说，无字可写。当下学生无论在家，还是在校自由活动的时间都较少，不能在生活中体验，在一定程度上削弱了学生写话的兴趣和动力，写话兴趣正逐渐下降，机械练习下去便很难达到预期的效果。那么该如何让低年级学生乐于写话呢？让写话练习落到实处呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、贴近学生生活
低年级学生的生活经历相对简单，他们每经历一件事，会寻找不同的机会向同学、老师、家人诉说，他们有强烈的表达欲望。例如：今天去动物园看到很多动物啦，明天去外婆家看到可爱的小狗、小猫啦，后天到公园看到美丽的花啦。这些都是孩子津津乐道的事。作为一线老师应该走到孩子们中间去，经常和他们聊天，捕捉他们的内心世界，听听他们经常谈论的话题。写话时尽量投其所好，选择孩子们感兴趣的话题练习，这样孩子们便有话可说。例如：有一天课间，有好几个同学凑在一起“打弹子”，他们时而趴在地上，时而猫着腰，动作娴熟，手法准确。于是我就走进他们中间去和他们聊了起来，他们个个表现得兴趣盎然，显然这项活动是他们所喜爱的。于是我便拿起相机将孩子们“打弹子”的画面拍了下来，制作成ppt情境图。当画面一出现的时候学生沸腾了，顿时有了亲切之感，写话时仿佛又回到了打弹子的兴奋之中，书写起来也容易多了。
二、做到心中有数
对于低年级写话训练，教师应做到心中有数。所谓有数包括：其一，当下班级学生语言表达处在什么样的水平，本学段的学生要达到什么样的程度，这些教师要清楚；其二，这个年龄段的学生喜欢谈论的话题要有所了解；其三，教材所要学生了解、掌握的训练的内容、课标提出的年级段相应的写话方面的具体目标较为熟悉。这些做到心中有数就不会盲目训练、拔苗助长了。低年级写话指导训练应该先易后难从兴趣入手，这样循序渐进，训练才会有效。
三、引导积累素材
低年级学生积累的词汇有限，试想如果学生写来写去头脑中只是那么几个词、几句话，又何来“文思泉涌”？久而久之，学生也会对写话产生厌烦情绪。教师的责任便在于指导学生在大脑的资料库中储存一定的词汇，以帮助学生在写话时有可用之词。
1.阅读书本。课文和拓展阅读读本中都是文质兼美的文章，这些文章是学生学习祖国语言文化的载体。要想让学生从低年级就爱上写话，首先要让学生爱上这些课文，让他们在欣赏阅读、朗读感悟中完成对词句的理解，进而产生积累这些好词佳句的愿望。
2.拓展阅读。要想积累词句，单单课内阅读是远远不够的，我们要把目光投向丰富多彩的拓展阅读上。有很多课外读本都是注音的版本，孩子们可以借助拼音读懂这些文本并从中积累自己喜欢的词句。有的学生学习能力强，他们并不满足于阅读一些注音的文本，他们想从学校的图书馆中阅读更多的文章，这时字典就成了学生的老师，学生可以借助字典阅读自己喜爱的读本，并从书中积累自己喜爱的词句。
3.引领阅读。教师在学生阅读过程中可以做些什么呢？当然是作为他们阅读的推荐者、引导者。教师首先是孩子们阅读的推荐者，因为并不是图书馆中所有的书都适合低年级的小朋友读，这时教师就要给孩子们推荐一些适合他们阅读的文本，教师需要和孩子们一起制定阶段阅读目标，并根据孩子们的阅读需要写下阅读目录；其次教师可以是孩子们阅读的引导者，教师要参与学生的阅读过程，给他们一些阅读提示。
四、自由尽情书写
新课标中积极倡导以学生为中心，让学生成为课堂的主体。我想在低年级写话的选题上教师也不妨放一放手，让孩子们自由选择话题。一位老师曾经这样深情地说：“儿童是天生的诗人，需要自由和无拘无束。”为此，笔者认为在引导低年级儿童写话时也可以让他们自由表达。例如：去年冬天的一节语文课，接连下了几天雪，地上已经积了厚厚的一层雪。那天语文课中，很多孩子上课都心不在焉，眼睛时不时地瞟向窗外，我一下子明白了，于是一节语文课变成了一节活动课，大家在教室前的空地里打雪仗、堆雪人、画雪景，快乐之花在孩子们的小脸上盛开。第二节又是一节语文课，我说：“喜欢画的就画画，喜欢写的就写几句话。”很快，大家的作品交上来了，有的同学在写话本上画了美丽的雪景，有的同学写下来这样的话语：“雪地里/大家一起堆雪人/玻璃球是眼睛/彩色笔是鼻子/树枝是小手/我的围巾就是你的围巾/你快乐！我也快乐！”当这位同学在朗诵时，我分明感受到了他的快乐，他的自豪。
是的，写作是快乐的。教师的责任不是让学生学会写作，而是让学生从小便爱上写作，在他们的心中播下一颗种子，这颗种子便是乐写爱作，随着年岁的增长，这颗种子会生根发芽直至长成参天大树。